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  在對(duì)孩子的培養(yǎng)教育方面，孩子的學(xué)習(xí)問題是父母?jìng)兏械阶罹o迫而又最難以插手的問題。父母?jìng)儗?duì)學(xué)習(xí)的理解，應(yīng)該是兩個(gè)概念。一個(gè)概念，是希望孩子能夠進(jìn)行完善未來(lái)能力素質(zhì)的學(xué)習(xí)；一個(gè)概念，是希望孩子按部就班完成學(xué)校教育的學(xué)習(xí)。這兩個(gè)概念的區(qū)別十分微妙，我們的學(xué)校以及父母?jìng)兛偸前褜W(xué)校教育當(dāng)成是培養(yǎng)孩子未來(lái)能力素質(zhì)的最可靠的學(xué)習(xí)方式，似乎能夠一路順風(fēng)地從小學(xué)讀到博士后，就完全具備了自立自強(qiáng)，在社會(huì)上占據(jù)自己一席之地的能力素質(zhì)。

　　其實(shí)，嚴(yán)格來(lái)說，學(xué)校進(jìn)行的更偏重與基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的教育、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)方法的教育。學(xué)校的知識(shí)學(xué)習(xí)有益于能力素質(zhì)的培養(yǎng)，卻不能完全替代能力素質(zhì)的學(xué)習(xí)。一位博士后擁有深厚的專業(yè)知識(shí)，卻不見得具備完善的能力素質(zhì)，他可能在專業(yè)領(lǐng)域的獨(dú)立研究方面很有建樹，成果累累，而要成就一番需要組織應(yīng)用的事業(yè)，卻畏縮不前，舉步維艱。所以，教育家們認(rèn)為，在未來(lái)社會(huì)，一個(gè)人不僅要有豐富的知識(shí)，更重要的是要有利用知識(shí)為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的能力。

　　未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的能力素質(zhì)要求至少包括：自學(xué)能力即主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力，這種能力的獲得，不僅是在課堂上，而是終身的。自學(xué)能力是一個(gè)人不斷豐富自己、改變自己、使自己適應(yīng)社會(huì)變化的一個(gè)重要能力；創(chuàng)造能力是指在學(xué)習(xí)前人知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)見和發(fā)出發(fā)明的能力。創(chuàng)造能力標(biāo)志著知識(shí)的飛躍；組織管理能力是一種為了既定目標(biāo)把不確定的人群組織起來(lái)，經(jīng)過協(xié)調(diào)、管理而達(dá)到預(yù)期效果的社會(huì)活動(dòng)能力。而父母常常把培養(yǎng)孩子的能力素質(zhì)完全寄托于專業(yè)知識(shí)教育。

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